高中历史学考知识点范文篇1
一、指导思想
依据《考试大纲》《课程标准》、教材的基础知识点和2007年高考试题的分析以及学生的知识储备实际，按照教研室下发的一轮复习指导意见进行有效的复习。
二、复习思路
1.扎扎实实做好历史基础知识的复习，真正做到熟练地掌握基础知识
历史学科《考试说明》强调的能力要求，第一条就是再认再现历史知识的能力。因此，在落实基础知识方面我们应做好以下工作：
（1）依据《考试大纲》《课程标准》确定基础知识点，根据教材章节按顺序梳理掌握。
（2）实施教学案教学。教师利用已有的材料，对本章节的知识加以整合，形成适合学生用的学案。
（3）实施单元内的小专题复习方法，提高应对高考的针对性。对每一个单元的内容，根据其特点，归纳概括出若干个小专题，在梳理专题知识点的基础上，做到一专题一训练，强化复习的针对性和实效性。
（4）实施模块式专题复习。在单元内小专题复习的基础上，实行仿高考命题形式的模块式大专题主干知识的系统归类复习方法。根据2007年高考、《考试大纲》《课程标准》、学情、时事等方面的情况，确定若干个主干知识专题，归纳系统相关知识，并辅以专题练习，以便于以后高考考场上更能充分地发挥出自己的真实水平。
（5）突出重点，以点带面。着重掌握好中外历史中的重大历史事件、历史人物、历史现象以及历史线索、历史阶段特征等。
（6）知道科学的学习和记忆方法，引导学生加强理解记忆、多进行尝试记忆，最大限度的提高复习效率。
（7）注意历史知识的系统整合：如同一时期中外、同一事件政治、经济、文化各方面的整合。
2.建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合
高考既然强调知识的灵活运用，那就需要进行知识的系统和整合，进行知识的纵横联系。纵向联系就是在复习中把学过的知识进行前后对比记忆；横向联系就是对于某一具体知识与发生于同一时代的同类事件相互比较。知识的内在联系首先要从整体上把握知识的结构体系，对知识的理解要清楚明晰，从历史事件、历史现象的背景、原因、过程、影响、评价、意义、特点入手，进行定量性的分析，融会这些基本要素构建完整的知识体系。单元内专题知识体系、模块专题知识体系、热点问题知识结构体系等，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。
3.准确把握历史概念，提高历史思维能力
准确把握历史概念是完整掌握历史知识的前提。在一轮复习的过程中，要注意强化对一些基本历史概念的准确把握，特别是一些容易被忽视的概念。在知识的梳理过程中，加大对历史概念的复习和教学，不能仅停留在知道这个概念的低水平上，要对概念的成因、内涵、外延、影响、作用、评价等全面深刻地把握；其次，在牢固系统掌握历史基础知识和历史概念的前提下，还要注意提高学生的历史思维能力。思维能力是历史学科能力的核心，不可能在简单的历史背诵中获得，只能是在全面、系统、牢固、准确把握历史基础知识的学习思辨的过程中逐步提高。
4.适度关注未列入《考试大纲》的内容、教材中的楷体字部分、注释、插图等
高考试题“超纲”现象几乎年年发生。为了从容应对这一现象，在高三复习中不能仅仅机械地、生硬地依据《考试大纲》规定的内容进行复习，要把《考试大纲》《课程标准》教材、社会热点问题科学地结合起来。除了认真落实掌握好列入考试范围的内容外，还要注意未列入范围的有关内容。
5.加强热点、焦点问题与历史知识的联系
加强热点、焦点问题与历史知识的联系，实际上就是要求运用历史知识分析、解决当今社会与世界上发生的重大热点、焦点问题，架起历史与现实之间的桥梁，以新问题和新情境深化、拓展对历史问题的认识和评价。在梳理确定热点焦点问题时，既要注意与历史知识直接相关的，更要重视能与政治、历史、地理学科联系起来的问题，提高复习备考的针对性和实效性。
6.加强集体备课，凝聚集体智慧，发挥集体合力，取长补短，进一步提高历史成绩
高中历史学考知识点范文篇2
关键词：高三历史教学；课程改革；素质教育；革新历史观
中图分类号：G633.5
引言
高中是教育的前沿阵地，一方面受高考升学率的压力，另一方面要履行素质教育的职责，尤其是高三的教学，备考必然是教学的重要目标，如何将备考与历史课程改革结合起来成为了老师们的难题。如何平衡学生基础知识与思维能力的培养，如何平衡考点教学与学生历史素养的提升等等问题都有待解决。
一、基础知识的落实与历史观的培养
新的教学理念强调学生历史思维的培养，教材观也在一定程度上被颠覆，在课程观的指导下，很多老师放松了对基础知识的教学，片面强调思维能力的培养。这样的做法是坚决不可取的，一方面基础知识是高考的重点考察内容，忽视基础知识的教学等于为高考留下了很大的隐患。另一方面，没有基础知识打底，也不能有效地培养学生的历史思维。因此，笔者认为，基础知识教学是无论如何不能放下的，在此之上来培养学生的历史思维，帮助他们形成正确的历史观。
老师在备考的过程中要根据《考试说明》对知识点进行细化、归类，引导学生对知识点进行系统掌握和深入的了解，对于一些死记硬背的知识点，可以采用默写的方式进行定期检查。与此同时，老师在进行知识点的整理时可以补充一些非考点的历史背景，或者根据时间的脉络对知识点进行一个梳理，让学生形成一个具象的历史观，透过这些知识点来思考历史。例如在讲解新民主主义革命时，老师可以联系二战后日本一直参拜靖国神社的行为，让学生们从历史知识的角度进行思考。日本在二战中杀害了无数无辜的中国百姓，战后却妄图篡改历史，不低头不认罪。老师可以让学生依据二战期间的相关知识来审视日本对于战争的反思，中国人又是如何研究和对待这一段历史的，自己对于战争有着怎样的看法和反思。这些都是建立在抗日战争相关知识基础之上的，对于学生的历史思维有着很好的锻炼。
另一方面，老师也可以让学生以时间为脉络，梳理一下汉唐以来中国与日本之间的关系。日本从对中国盛唐的崇拜，不断派使者来学习，长期依附中国。被美国打开大门之后，日本很快将目光投向西方，学习西方的先进技术与教育，反过头来又侵略中国。两国关系的戏剧化变动也是值得思考的问题，中国为什么在历史的发展中被日本这样欺负，就是因为闭关锁国。历史给我们的永远不是知识点，更多的是思考。我们只要以基础知识为基石，然后随着知识的脉络发散思维就能做到备考与课程改革的结合。
二、将情境带入历史课堂
自从课程改革提出课程观之后，各地的高考也顺应潮流，考题中大量出现情境化的试题，据调查广东省2007年以来每年高考试题中情景化试题均超过70%。因此，在高三历史教学中我们也要适当使用报纸、考古资料、数据等教材之外的情景资料来培养学生的历史分析能力。这道题目虽然看着是满眼的数据，其实就是一道考试历史事件发生时间的问题，根据数据，英国农业人口占总人口比重逐渐减少，且下降速度很快，而在19世纪下半页至20世纪初正是第二次工业革命时期，因此，造成该现象的原因很显然是工业化。这样的例子有很多，就是考察学生对于题目给出的资料能不能分析出重点，对于学到的历史知识会不会用。老师如果想考察学生对于耕犁出现的年代有没有掌握，可以给出一张“胡人执犁佣的照片”，问他们该陶佣可能存在的最早年代。在该题中，我们需要考虑陶与耕犁产生的时间，再作选择。当然这样的方式不适合使用于课堂知识的教学中，笔者认为可以使用于每课一练中，将前一天或前几天复习的知识点用这样的方式来考察学生，即培养了他们的分析能力也检查了他们知识点掌握的是否扎实牢固。老师在教学中则要多联系生活多联系社会，尤其是要联系一些相关的热点问题，让历史知识变活，更重要的是让学生知道这些历史知识如何用。
三、知识体系的构建与应用能力的提高
目前高考命题的特点是根据历史课程标准的规定形成的，那就是专题形式的编撰特点，因此，我们备考的重点之一就是学生知识体系的构建，将考纲的微观性与课标的宏观性相结合。人们对于历史的理解往往就是已经发生过的事，历史学习就是将这些已经发生过的事都记住。但是，所谓知识，不仅有知还有识，不仅要指导还要理解。学生对于史料的解读、运用、理解正是课程改革的重点。历史不是死板的知识，它涉及到政治、经济、文化等多方面的内容。
例如在复习中国古代农耕经济时，老师首先要对中国当时的地理环境与社会环境作一个介绍，学生们才能理解为什么中国形成了精耕细作的小农经济而不是其他的经济形式。这就有了知识树的根基，小农经济的土地制度是什么样的呢？如何发展的呢？有哪些先进的耕种工具呢？区域经济中心在哪？为什么会发生南移？农耕时代为什么会发展手工业和商业？发展历程是什么样的？这些问题也就自然而然产生了，学生了解了自然和社会背景自然理解了精耕细作产生的原因，了解了农业的发达，自然明白富足的劳动力就会开始发展手工业，这样由一个知识点就会带出多个知识点，不断由旧知识解决新问题，知识树也就建立起来了。通过理解所掌握的知识其本身就赋予了一定的生命力，能够让学生去重视史料，用自己的思维解读史料。同时，这样构建出来的知识体系也将高考所要考察的知识囊括、归类，能够更好地应对高考的考察。
综上所述，高三历史教学虽然时间和课程上都比较紧，不适合开展讨论、角色扮演、视频观看等活动，但是，我们依然可以在备考的同时推进课程改革。以知识点为基石，发散学生的思维，提高学生的理解能力，引入情景、生活进行教学和考察，培养学生对于史料的分析能力，这样才能让学生在高考中取得好成绩的同时提高综合素质。
参考文献
高中历史学考知识点范文篇3
一、2013年江苏高考历史试卷的特点
1.不避热点，突出主干
2013年江苏高考历史试题以课程标准为指导，以考试说明为依据，注重对主干知识的考查。比如铁农具、中国古文字、三省六部制、雅典民主、中国70年代外交、两德分裂、孝文帝改革和拿破仑等，不少知识点是多年连续考查，如罗斯福新政、英国议会改革、新文化运动和启蒙运动等。高考不回避热点知识和已考知识，但题目的切入点、考查的角度和能力有所变化。
2.稳中有变，守正出新
2013年江苏高考历史试题体现了稳中出新的特点。在难度系数、试卷结构、题量和题型方面基本保持不变的基础上有新的变化。
一是要求拓展历史思维能力。2013年的历史小论文题由原来论证材料的观点到论证自己的观点，思维能力有所拓展。二是要求提高知识整合能力。关于选修改革史的考查，从以往只涉及一个改革到2013年将商鞅变法与孝文帝改革进行了比较整合，对学生的分析比较能力要求有所提升。三是对答题规范要求变化。以往答题纸都以横线的形式划定了每问答案的具体区域，而2013年除了小论文外其余题目的答题区域都以空白形式出现，学生答题规范要求相对提升。
3.关注时代，学以致用
从试卷主观题来看，2013年江苏高考历史试题考查的知识点关注社会现实，密切联系时代。例如，第21题以儒家伦理为主线，旨在引导考生继承和发扬优秀传统道德，实现社会和谐。第22题考查国共两次合作及新时期海峡两岸关系发展，引导考生要正确认识历史，关注现实，增强时代的责任感和历史使命感。在深化改革的今天再次考查罗斯福新政，现实意义很强。
4.能力立意，渗透史观
纵观这套试题，所考知识点都是将主干知识通过新材料和新情境呈现，知识点源于教材又高于教材，突出能力立意，又较多地渗透史学研究问题。比如第23题的设问：“运用统计方法对历史资料进行数量分析，是史学研究的重要方法之一”，“与其他研究方法相比，材料二的研究视角有何新意”，“多角度论述是对历史事实进行立体因素考察，并对事实尝试做出不同侧面的多层次解释，形成一系列的视角分析”，要求考生“多角度论述‘新政的机遇与挑战’这一主题”。这些设问从史学研究角度突出能力立意，充分考查学生的知识迁移能力。
二、对2014年江苏历史学科高考的启示
1.突出主干知识和材料阅读两大重点
从近年高考历史试题来看，利用新材料、创设新情境是一个突出的特点，试题材料丰富、阅读量大。如何把握复习重点，如何提高学生对材料的分析能力是备考的当务之急。不管试题和材料如何变化，其最后落脚点仍是课程标准和高考说明。因此，高三复习之前，教师一定要将课程标准、高考说明和教材有机结合，将主干知识通过不同角度、不同材料加以呈现，帮助学生通过史料分析得出教材中的结论，培养学生论从史出的能力。
2.注重提升学生的综合素养和史学研究能力
近年高考历史试题对文科综合素养要求高，地理知识、图表分析、政治理论、文言功底等能力都必不可少，这些是历史教学深层次能力要求的反映。因此我们在教学过程中，应将各学科知识有机地结合起来，将现实问题与历史问题相结合，体现学以致用的教学要求。同时，教师在日常教学中要有意识地向学生介绍一些重要的史学理论、观点、方法以及历史研究的最新成果等，培养学生分析问题的能力，让学生掌握一定的史学理论阐释和历史研究方法。
3.注意历史知识和社会现实的两大联系
课程标准强调“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。2013年江苏高考历史试题较好地体现了这一思想，具有强烈的现实意义与时代特点。因此，教师在平时复习中要注意两大联系：一是历史知识的纵向联系和横向联系，做好专题知识和阶段特征的整理复习。二是历史现象与现实生活的联系，就社会热点问题寻找与历史知识的交叉点，从不同角度、不同层面设计问题，多方考查学生分析解决现实问题的能力。
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